профессиональное становление студентов психологов

Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов dslib.net Библиотека диссертаций Навигация Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript → → Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов Агарков Юрий Анатольевич Диссертация - 15у.е., доставка 10 минут, круглосуточно, без выходных и праздников Автореферат - 6 у.е., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья Агарков Юрий Анатольевич. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов : Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 Тамбов, 2005 152 с. РГБ ОД, 61:05-19/538 Содержание к диссертации ВВЕДЕНИЕ 3ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 10Профессиональное становление личности как психологическая проблема 10 Мотивация профессионального становления: психологическая сущность, типология, проблемы изучения 30 Психолого-акмеологический подход к формированию и развитию мотивации профессионального становления студентов-психологов 51 ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 64ГЛАВА III. СТРУКТУРНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСТАНОВЛЕНИЯ 913.1. Исследование динамики мотивации профессиональногостановления студентов-психологов 2-5 курсов 913.2.Выявление мотивационной структуры профессиональногостановления студентов-психологов 96З.З.Построение структурно-типологической модели мотивациипрофессионального становления студентов-психологов 107ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 117ПРИЛОЖЕНИЯ 130 Введение к работе Актуальность проблемы исследования. Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении личности. Именно в этот период закладываются основы профессионализма, формируется адекватное представление о будущей профессии и мотивационно-ценностное отношение к ней. По мнению многих исследователей (А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.), в процессе профессионального становления задействованы мотивационная, познавательная и поведенческо-инструментальная сферы личности.Сложившаяся система высшего профессионального образования, ориентирована преимущественно на "знаниевую" парадигму, поэтому успешность профессиональной подготовки студентов традиционно принято оценивать по объему и качеству усвоенных ими знаний, профессиональным умениям и навыкам, развитию специальных способностей и уровню интеллекта. Однако, как показывают исследования (А.А. Реан и др.), «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга не столько по уровню интеллекта, сколько по мотивации учебной деятельности. Более того, высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточного запаса необходимых знаний, умений и навыков или недостаточно развитых специальных способностей.Большинство исследований по проблеме мотивации учебной деятельности посвящено школьному возрасту. Однако мотивация профессионального становления в процессе обучения в вузе требует специального изучения в силу присущих ей особенностей. Во-первых, она определяе